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新课程下如何引导学生探究学习化学
作者:hsyyzx      点击数:1799      更新时间:2011/7/2 10:05:00      【字体:


    走进了新课程中,课堂变得充满了激情和活力,让学生自主探索学习是新课程下学习化学的重要方式。使学生把需掌握的知识自己去发现、去创造;并且,根据自己已掌握的知识独立思考,独立解决问题。那么,教师除了给学生留有自主探究的时间和思考的空间外,更重要的是在教学实践中,如何引起他们自主探索学习化学呢?我总结如下:
一、创设学习情境,激发探究动机
    创设学习情景可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的学习兴趣,使学习更为有效,所以教师在课堂上力求真实生动,直观而又富于启迪性,并且善于引导学生从真实的情景中发现问题。创设情景教学的方法有:
1、以演示实验造设情景
    演示实验是化学教学的重要组成部分。教师做演示实验时,必须操作规范,注重引导学生观察现象,主动发现和提出问题,并且通过积极的探究来解决问题。如我在讲述分子的基本性质时,把分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近时出现“空中生烟”的奇景,并且引导学生感叹这一实验现象;迅速提出“为什么出现这样的景象呢?”。激发学生进一步的兴趣与欲望。结果同学都纷纷举起手要求发表自己意见。课堂气氛也由此而活跃起来。
2、以小故事、实物、图片等资料激起学习动机 
    实物、图片等资料比较直观,易反映问题,学生容易发现问题和找出答案。例如,我在讲述“单质碳在常温下性质很稳定”时,是这样做的:把一幅年深日久用墨水作的字画和几年前用圆珠笔写的纸条展示给同学看,效果很明显。并且向同学提问:“为什么年深日久的字画不褪色?”。同学们马上就能得出正确的结论。实践证明这种方式颇为有效的。加深学生的感性和理性认识。
二、重视学生实验,引导自主获得
    化学是一门以实验为基础的学科,学生通过自己动手做实验,参与知识的形式过程,有利于培养学生的创新能力。在教学《质量守恒定律》时,我先把实验室里的工作准备好,把学生带到实验室,以2人为一组做实验。同学们通过用天平称量,发现白磷燃烧前后的质量是相等的,氢氧化钠跟硫酸铜溶液的质量也相等。然后提问:“这两个实验说明了什么?”很多同学都可以得出:参加反应的各物质的质量等于反应后生成的各物质的质量总和。我接着提问:“在第一实验中磷的质量等于五氧化磷的质量吗?”以此激活学生的思维,使他们更透彻理解“参加反应的各物质的质量变化情况” ;我继续追问:“为什么物质在发生化学反应前后,各物质的质量总和相等呢?”这又一次激起学生们的思维。他们通过思考、讨论,将新旧知识联系起来,认识到化学反应过程是各物质的原子重新组合而生成其他物质。从而能够深刻理解质量守恒定律的实质。
三、联系社会实际,贴近生活,巧设问题,启发自主探究
    在教学中,要紧密结合学生的生活实际,使他们感受到身边的化学物质和化学变化,增强学习的兴趣,加强他们对化学知识在生活实际中的应用。例如,在学习《氧气的性质和制法》后,自己设计了一道题:如何给家里饲养的金鱼增氧?这个问题其实既有开放性,又具有探索性,也非常贴近生活。学生们的作答千姿百态,多种多样,但还是能切中问题的要点:有的说放入增氧器;有的说向鱼池里滴水;更有的说可以在水中种植一些水生植物,利用光合作用放氧来增加水的含氧量。这样,学生经过自己的思考,创造性地解决问题,从而培养学生的探索精神和能力。
四、通过家庭实验,给予独立探究的时间和空间
    教师应善于让每位学生用自己独特的方式去探究有关的化学知识。在化学教学中,我常布置学生完成家庭小实验。通过家庭小实验,不但激发学生的学习兴趣,同时提高学生发现问题、解决问题的能力。如曾布置学生一个实验:“设计并动手做一个小实验,证明鸡蛋壳的主要成份的碳酸钙。”学生非常积极,第二天,每个同学都有自己的方法。一位同学向我提问:“醋酸能跟碳酸钙反应,产生二氧化碳,那么醋酸也能检CO32-离子吗?”“可以的”,我回答,“那么硫酸可以吗?”“让我们用实验来证明一下吧!”经过实验、讨论、总结,可以得出:盐酸和醋酸都可检验CO32-的存在,而硫酸与碳酸钙生成难溶的硫酸钙。所以它不能检验CO32-的存在。结果,课堂气氛活跃。同学们探索学习的兴趣浓;通过自己的探索来获得知识;培养学生的创新能力。
    在新课程改革下,教师应勇于改革创新。善于引导学生自己探索学习,创设良好的学习情景,重视学生的实验,精心设计具有一定
探究空间的题目,使学生有足够的时间和空间探索,以提高他们的创新能力,提高学习效率。 
           (此论文获鹤山市教育教学论文评比三等奖)
文章录入:hsyyzx    责任编辑:hsyyzx 
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